Πώς να προωθήσετε την ενσωμάτωση των παιδιών με ειδικές ανάγκες στο σχολείο


Επτά σημεία για τη βελτίωση της διαδικασίας ενσωμάτωσης των παιδιών με ειδικές ανάγκες στο σχολείο

Σε Αυτό Το Άρθρο:

Ενσωμάτωση παιδιών με ειδικές ανάγκες στο σχολείο

Μια μελέτη που διεξήχθη από την ISTAT επεδίωκε να περιγράψει τα περιγράμματα της διαδικασίας ενσωμάτωση των παιδιών με ειδικές ανάγκες στο σχολείο και να τονίσει τα κρίσιμα ζητήματα που πρέπει να επιλυθούν το συντομότερο δυνατό. Αυτοί οι αριθμοί προέκυψαν από την ανάλυση:

  • υπάρχουν 155.971 μαθητές με αναπηρίες στα σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για το έτος 2015-2016.
  • υπάρχουν 82.000 καθηγητές υποστήριξης, ένας για κάθε δύο μαθητές με ειδικές ανάγκες.
  • οι φοιτητές με αναπηρίες περνούν κατά μέσο όρο 24,9 ώρες την εβδομάδα στο δημοτικό σχολείο και 22,5 ώρες ανά δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
  • κατά μέσο όρο παρακολουθούν δραστηριότητες διδασκαλίας έξω από την τάξη για υπολειπόμενο αριθμό 3,5 ωρών την εβδομάδα στο δημοτικό σχολείο και 4,1 σε δευτεροβάθμια εκπαίδευση πρώτης τάξης.
Πώς μπορούμε να εξηγήσουμε την αναπηρία στα παιδιά μας

Τα τελευταία στοιχεία δείχνουν ελαφρά επιδείνωση σε σύγκριση με το πενταετία 2010/2011 - 2014/2015 η οποία υπογράμμισε μια μέση συχνότητα στην τάξη των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης με ήπια αναπηρία 25,4 ωρών και 3,36 έξω? και όσον αφορά τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, ο μέσος όρος των πέντε ετών ήταν 22,9 ώρες στην τάξη και 3,9 ώρες εκτός.

αυτοί αριθμούς οι ειδικοί που ασχολούνται με αυτό ενθαρρύνουν τον προβληματισμό σχολική ένταξη, η διαδικασία της οποίας θα πρέπει να προβλέπει την ολοκλήρωση της διδακτικής δραστηριότητας στην τάξη μαζί με τους συμμαθητές και την πλήρη συμμετοχή του μαθητή με αναπηρία σε όλες τις σχολικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων εκπαιδευτικών ταξιδιών και σύντομων εκπαιδευτικών εξόδων.

Οι μαθητές έχουν απενεργοποιημένη νομοθεσία αναφοράς

Η χώρα μας βρίσκεται στην πρώτη γραμμή της προστασίας του i δικαιώματα των παιδιών με ειδικές ανάγκες στο σχολείο.

Ο νόμος n. 517 04/08/1977 καθιερώνει τη σχολική ενσωμάτωση των μαθητών με ειδικές ανάγκες και το 1992, με το νόμο 104, ο αριθμός του καθηγητή υποστήριξης εισήχθη σε νομοθετικό επίπεδο.

Αναπηρία και σχολική ολοκλήρωση

επτά τα σημεία στα οποία είναι αναγκαία η εργασία:

  1. Ο πόρος των συμμαθητώνΟι συμμαθητές είναι αναμφισβήτητα ο πιο πολύτιμος πόρος για την επιτυχή διεξαγωγή των διαδικασιών ένταξης στο σχολείο και ως εκ τούτου πρέπει αμέσως να εργαστούμε για συνεργασία, συνεργασία και ταξικό κλίμα.
  2. Προσαρμογή ως στρατηγική χωρίς αποκλεισμούς: για να εκτιμήσουμε μεμονωμένες διαφορές είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε και να προσαρμόζουμε τους τρόπους επικοινωνίας, τις μορφές μαθήματος και τους χώρους μάθησης. Πρέπει επίσης να προσαρμόσουμε τα διάφορα υλικά που είναι χρήσιμα για τη μάθηση σε διαφορετικά είδη δεξιοτήτων.
  3. Λογοτεχνικές στρατηγικές, χάρτες, σχέδια και οπτικά βοηθήματα: για να ενεργοποιήσετε τη δυναμική χωρίς αποκλεισμούς, είναι θεμελιώδους σημασίας η ενίσχυση των λογικών και οπτικών στρατηγικών, κυρίως η εκτεταμένη χρήση των διανοητικών χαρτών και των χαρτών ιδεών. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η σχηματοποίηση και η εκ των προτέρων οργάνωση της γνώσης είναι απαραίτητες για να βοηθήσουν τους μαθητές με μεγαλύτερες δυσκολίες στη διαδικασία μάθησης. Χρήσιμες κάρτες flash, χάρτες, διαγράμματα.
  4. Γνωσιακές διαδικασίες και μορφές μάθησης: οι γνωστικές διαδικασίες και οι εκτελεστικές ικανότητες όπως η προσοχή, η απομνημόνευση, ο προγραμματισμός και τα προβλήματα ευνοούν και υποστηρίζουν την ανάπτυξη ψυχολογικών, συμπεριφορικών και επιχειρησιακών δεξιοτήτων και είναι σημαντικό να εκτιμούμε τις διαφορετικές γνωστικές μορφές και τις διάφορες μορφές πληροφοριών που υπάρχουν στην τάξη.
  5. Μεταγνώση και μέθοδος μελέτης: η ανάπτυξη της συνειδητοποίησης σε κάθε μαθητή σε σχέση με τις γνωστικές διεργασίες του πρέπει να είναι ένας στόχος που είναι εγκάρσιος σε οποιαδήποτε εκπαιδευτική δραστηριότητα. Ο δάσκαλος δρα σε τέσσερα επίπεδα μεταγνωστικής δράσης.
  6. Συναισθήματα και ψυχολογικές μεταβλητές στη μάθηση: τα συναισθήματα διαδραματίζουν θεμελιώδη ρόλο στην εκμάθηση και τη συμμετοχή, οπότε είναι καλό να διασφαλίσουμε ότι οι μαθητές θα αναπτύξουν μια θετική εικόνα για τους εαυτούς τους και, ως εκ τούτου, καλά επίπεδα αυτοεκτίμησης και αυτο-αποτελεσματικότητας.
  7. Αξιολόγηση, επαλήθευση και ανατροφοδότηση: σε μια προσέγγιση χωρίς αποκλεισμούς, η αξιολόγηση πρέπει πάντα να είναι διαμόρφωση και να στοχεύει στη βελτίωση των διαδικασιών μάθησης και διδασκαλίας. Η αξιολόγηση πρέπει να είναι εξατομικευμένη, καθώς πρέπει να είναι οι μορφές επαλήθευσης, σε μια διαδικασία συνεχούς ανάδρασης και εκπαίδευσης.
Πώς αλλάζει η αναπηρία αν τα παρακολουθούν τα παιδιά - Βίντεο

Ενσωμάτωση και ένταξη στο σχολείο

Σχολιάζοντας τα δεδομένα που προκύπτουν από τη μελέτη και τις στρατηγικές που προτείνονται για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής ένταξης των παιδιών με αναπηρίες Ντάριο Ιάνες συνιδρυτής του Κέντρου Μελετών Erickson εξηγεί αυτό

Στη χώρα, τον παγκόσμιο ηγέτη στη σχολική ενσωμάτωση των μαθητών με αναπηρία, τα ευρήματα της ISTAT πιστοποιούν ότι η κατάσταση δεν είναι ακόμη μια κατάσταση πλήρους συχνότητας των δραστηριοτήτων της τάξης στην οποία ανήκουν: πολλές, ίσως πάρα πολλές ώρες βγαίνουν από την τάξη. Στην αρχή αυτών των μικρο-αποκλεισμών υπάρχει, αφενός, η δυσκολία διαφοροποίησης της διδασκαλίας της τάξης, καθιστώντας την κατάλληλη και για τους μαθητές με αναπηρίες και, αφετέρου, συχνό μηχανισμό αποδυνάμωσης και εκπροσώπησης για την υποστήριξη των εκπαιδευτικών.

Τα λόγια του Echo αυτές τις σκέψεις Κάρλο Σκαταλλίνι, εξειδικευμένο εκπαιδευτικό και εκπαιδευτή για τις μεθόδους ανάκτησης και υποστήριξης

Τα στοιχεία των τελευταίων ετών, δείχνουν μια μαζική και συνεχώς αυξανόμενη χρήση των δικαστικών σωμάτων για την αίτηση και αναγνώριση ενός μεγαλύτερου αριθμού ωρών εκπαιδευτικής υποστήριξης. Αφενός, αυτή η πτυχή ανταποκρίνεται σε ένα ιερό δίκαιο, το οποίο δεν μπορεί και δεν πρέπει να αγνοηθεί κατά τον σχηματισμό του επαρχιακού προσωπικού των θέσεων υποστήριξης, αλλά αφετέρου κινδυνεύει να μειώσει τις οικογένειες (και σε πολλές περιπτώσεις το ίδιο το σχολείο ) στην αμφιβολία ότι η εξίσωση "Περισσότερη υποστήριξη = Περισσότερη ένταξη" λειτουργεί πάντα. Αν λύνουμε τη διδασκαλία, είναι άχρηστο τώρα να διακρίνουμε μια κοινή διδασκαλία και μια ειδική διδασκαλία. Για μερικά χρόνια μιλάμε για επιχειρησιακές στρατηγικές αρθρώσεων και για συνεκπαίδευση. Το άλμα που προσπαθούμε να λειτουργήσουμε στο σχολείο μας είναι εκείνο της μετάβασης από την περιληπτική επεισοδιακή διδακτική (για ένα συγκεκριμένο μαθητή, για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα) σε αυτό που ορίζεται σήμερα συμπεριλαμβανόμενη αποκλειστική διδασκαλία. Για να γίνει αυτό, απαιτείται μια ομάδα καθηγητών που γνωρίζει τις στρατηγικές διδασκαλίας χωρίς αποκλεισμούς και τη χρήση στο σύνολό τους και όχι επεισοδιακά. Μια ομάδα που εργάζεται με συνεκτικό και συνεργατικό τρόπο, με στόχο την ταυτόχρονη ανάπτυξη εκπαιδευτικών και κοινωνικών δεξιοτήτων

Βίντεο: