Ο συμμαθητής του γιου μου είναι απενεργοποιημένος


Όλο και συχνότερα στα μαθήματα των παιδιών μας υπάρχουν παιδιά ή νέοι που έχουν πιστοποιηθεί ως άτομα με ειδικές ανάγκες. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η παρουσία ατόμου με αναπηρία είναι πόρος και όχι πρόβλημα

Σε Αυτό Το Άρθρο:

Απενεργοποιήθηκε στην τάξη

Όλο και συχνότερα στο σχολείο των παιδιών μας υπάρχουν παιδιά ή νέοι που έχουν πιστοποιηθεί ως άτομα με ειδικές ανάγκες και ως εκ τούτου υποστηρίζονται από έναδάσκαλος υποστήριξης και, σε ορισμένες περιπτώσεις, ακόμη και από έναν δημοτικό εκπαιδευτικό. Η ανησυχία ορισμένων γονέων είναι μερικές φορές ότι το γεγονός ότι τα παιδιά και οι νέοι στην τάξη χρειάζονται περισσότερο χρόνο και διαφορετικούς τρόπους μάθησης "Ελαττώστε" το πρόγραμμα ολόκληρης της τάξης και επομένως την εκμάθηση του παιδιού τους. Αλλά είναι πραγματικά έτσι;

Το σχολείο είναι για όλους

Στην πρώτη γραμμή όλων των εθνών της Ευρώπης και του κόσμου, Η Ιταλία, ήδη από τη δεκαετία του '70 (νόμος αριθ. 517 04/08/1977) επικυρώνει τη σχολική ένταξη της των φοιτητών με αναπηρίες και ως εκ τούτου την κατάργηση των αποκαλούμενων ειδικών σχολείων "εκτός". Αυτός ο νόμος χρειάστηκε πολλά χρόνια για να διασφαλιστεί η ρύθμιση και η ρύθμιση της πρώτης αρχικής "άγριας" ένταξης των παιδιών με αναπηρία στα γενικά σχολεία και ένα θεμελιώδες βήμα το 1992 (με το νόμο 104) που εισάγει το νομοθετικό Υποστηρίξτε τον καθηγητή. Από αυτή την άποψη, είναι καλό να τονίσουμε αυτό ο δάσκαλος υποστήριξης, δεν είναι δάσκαλος που εργάζεται αποκλειστικά για το ανάπηρο αγόρι αλλά έχει την "συνιδιοκτησία της τάξης". Ήδη από αυτό το πρώτο σημείο μπορούμε να δούμε πώς η παρουσία ενός ανάπηρου φοιτητή στην τάξη δεν μειώνει τους συντρόφους του αλλά μάλλον προσθέτει έναν πόρο που μπορεί να είναι χρήσιμος και αποφασιστικός για αυτόν αλλά και για το σύνολο των συντρόφων του.

Πώς αλλάζει η αναπηρία αν τα παρακολουθούν τα παιδιά - Βίντεο

Ποιος είναι ανάπηρος;

Εάν είναι αλήθεια ότι το νόμου 104 του 1992 αποσαφηνίζει τη σπουδαιότητα της πιστοποίησης υγείας και συνεπώς μιας διαγνωστικής αξιολόγησης για να έχει πρόσβαση στη δυνατότητα ύπαρξης καθηγητή υποστήριξης, είναι καλό λόγος σχετικά με το τι σημαίνει σήμερα αναπηρία. Η Παγκόσμια Οργάνωση Υγείας μέσω του ICF (μια ταξινόμηση που χρησιμοποιείται όλο και περισσότερο στα σχολεία και τα εκπαιδευτικά ιδρύματα-αποκατάσταση) μιλά για έναν όρο ομπρέλα που περιλαμβάνει την κακή αλληλεπίδραση μεταξύ ενός ατόμου με κάποια κατάσταση υγείας και του περιβάλλοντος του.

Αυτός ο ορισμός, ο οποίος με την πρώτη ματιά μπορεί να φαίνεται περίπλοκος, στην πραγματικότητα περιλαμβάνει μια πολύ απλή ιδέα: ένα άτομο και επομένως ένας μαθητής ζει μια αναπηρία όταν η κατάσταση της υγείας του στο περιβάλλον του περιορίζει την ικανότητά του να ενεργεί και να συμμετέχει. Ας πάρουμε μερικά παραδείγματα: σύμφωνα με το ICF, ένα υπο-ακουστικό παιδί (με προβλήματα ακοής) δεν είναι απενεργοποιημένο από μόνο του, αλλά έχει αναπηρία όταν, π.χ. στο σχολείο τοποθετείται σε θέση στην τάξη όπου δεν έχει πρόσβαση στην ανάγνωση των συμμαθητών του και του δασκάλου, στην οποία υπάρχουν μόνο λεκτικές εξηγήσεις στα μαθήματα χωρίς τη βοήθεια του μαυροπίνακα, όπου γίνεται αναφορά σε αφηρημένες έννοιες χωρίς παραδείγματα και συγκεκριμένες εμπειρίες.

Ή πάλι, ένα τυφλό παιδί έχει μια αναπηρία στην τάξη του, αν δεν υπάρχει λεκτική εξήγηση για το τι γίνεται στο διοικητικό συμβούλιο, αν δεν έχει «απτικές» διδακτικό υλικό ή βιβλία γραμμένα στη γραφή Μπράιγ. Ακριβώς όπως ένα παιδί με DSA είναι απενεργοποιημένο μόνο όταν δεν του παρέχονται τα αντισταθμιστικά εργαλεία που χρειάζεται: θέτοντάς την σε θέση να απορρίψει αυτά τα εργαλεία, η αναπηρία εξαφανίζεται (όχι το υπόλοιπο πρόβλημα υγείας του, αλλά ο περιορισμός συμμετοχής του εξαφανίζεται).

Πώς μπορούμε να εξηγήσουμε την αναπηρία στα παιδιά μας

Αυτή η αντίληψη της αναπηρίας φέρνει μια επαναστατική συνέπεια: εάν παρεμβαίνουμε σωστά στο περιβάλλον λαμβάνοντας υπόψη τα προβλήματα υγείας των αγοριών μας μπορούμε να μειώσουμε ή και να εξαλείψουμε, τουλάχιστον στο πλαίσιο αυτό, την αναπηρία τους. Όχι μόνο αυτό, το όραμα του ICF φέρνει μαζί του μια νέα επαναστατική ιδέα: τα άτομα με ειδικές ανάγκες δεν είναι μια "ξεχωριστή" σταθερή κατηγορία και σταθερό, αλλά η αναπηρία είναι μια μεταβαλλόμενη κατάσταση η οποία ποικίλλει ανάλογα με το χρόνο και ανάλογα με το πλαίσιο μπορεί να επηρεάσει προσωρινά όλους, ακόμα και τα παιδιά μας. το πιο άμεσο παράδειγμα είναι το φυσικό: ένα παιδί που για τρεις μήνες αναγκάζεται να έρχεται στο σχολείο σε μια αναπηρική καρέκλα με σοβά επειδή έχει σπάσει το πόδι του έχει μια κατάσταση υγείας έτσι ώστε χωρίς τα κατάλληλα μέσα και εγκαταστάσεις στο πλαίσιο (ένας κατάλληλος πάγκος, μια ράμπα στη θέση των σκαλοπατιών, ένας βοηθός που τον συνοδεύει στο μπάνιο, κλπ.) ζει μια κατάσταση αναπηρίας.

Ακόμη και ένα παιδί με κάποιο μικρό θέαμα στο οποίο τα γυαλιά σπάει ζει σε κατάσταση αναπηρίας, έστω και προσωρινή, στην οποία η συμμετοχή του είναι περιορισμένη εάν δεν παρεμβαίνει για να τον βοηθήσει να ξεπεράσει αυτό το πρόβλημα. Εκτός από ένα παιδί με κοιλιοκάκη που δεν διαθέτει τροφές χωρίς γλουτένη. Ή ένα ξένο παιδί χωρίς κανέναν που μπορεί να τον βοηθήσει στην μετάφραση του προτεινόμενου. Ή ένα ιδιαίτερα ντροπαλό και ανασταλμένο παιδί στην οποία προτείνουμε μόνο δοκιμασίες με τη μορφή προφορικών ερωτήσεων μπροστά στην τάξη και ποτέ γραπτών καθηκόντων. Η έκπληξη είναι ότι το παιδί μας μπορεί να βρεθεί απροσδόκητα ίσως, ακόμη και στιγμιαία, σε κατάσταση αναπηρίας.

Αυτό το όραμα σίγουρα συνηθίζει να σκέφτεται αναπηρία ως προϋπόθεση ότι σε διάφορες χρονικές στιγμές στη ζωή μπορεί να επηρεάσει κανέναν και θέτει υπό αμφισβήτηση την ευθύνη του περιβάλλοντος και των ανθρώπων που ζουν με το να σκεφτόμαστε μέτρα, στρατηγικές, παρεμβάσεις και βοηθήματα ad hoc για κάθε παιδί. Εδώ λοιπόν είναι το γεγονός ότι η τάξη αποτελείται από μια μεγάλη ποικιλία διαφορετικών ατόμων με διαφορετικές συνθήκες υγείας (σωματική και ψυχική) διεγείρει και συνηθίζει τους ενήλικες και τους δασκάλους σε μια ολοένα πιο εξατομικευμένη διδασκαλία που δεν προωθεί τις ίδιες ιδέες σε όλους με τον ίδιο τρόπο, αλλά απαιτεί μια πληθώρα στρατηγικών και προσεγγίσεων που μπορούν μόνο να ενισχύσει και να διευκολύνει την εκμάθηση όλων, διότι λαμβάνει υπόψη τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του καθενός.

Τέλος, δεν μπορούμε παρά να υπογραμμίσουμε ότι πέρα ​​από τα «διδακτικά» πλεονεκτήματα που μπορεί να προσφέρει μια προσέγγιση περιεκτικό όραμα της αναπηρίας ή καλύτερη "βιοψυχο-κοινωνική" (με την έννοια που λαμβάνει υπόψη τη σωματική, πνευματική και περιβαλλοντική υγεία του αγοριού και την αλληλεπίδραση μεταξύ αυτών των στοιχείων) συνηθίζει επίσης τους μαθητές να ανακαλύψουν το καθένα διαφορετικά, καθένας από τους οποίους είναι εύθραυστος σε μία ή περισσότερες απόψεις, ο καθένας είναι ευάλωτος και έχει ανάγκη από την υποστήριξη άλλων: με μια λέξη εκπαιδεύει με ενσυναίσθηση και στη φροντίδα του άλλου, απαραίτητη προϋπόθεση για μια ενήλικη ζωή σε ένα ανεκτική και δίκαιη κοινωνία.

Βίντεο: