Χαρακτηριστικά χαρακτήρων μπορούν να κληρονομηθούν από τους γονείς και σε ποιο βαθμό;


Μπορεί ο χαρακτήρας να είναι κληρονομικός; Ποιοι είναι οι γενετικοί παράγοντες που επηρεάζουν τη συμπεριφορά των παιδιών; Στην πραγματικότητα, η επιστήμη εξηγεί την κληρονομιά των χαρακτηριστικών γνωρισμάτων, καθώς και της βιολογικής με τη στενή έννοια, από τους γονείς τους

Σε Αυτό Το Άρθρο:

Μπορεί ο χαρακτήρας να είναι κληρονομικός;

Γενετική Συμπεριφοράς τη συμπεριφορά των σπουδών, και συγκεκριμένα μερικές χαρακτηριστικά της ανθρώπινης προσωπικότητας όπως η νοημοσύνη, η εισαγωγή και η εξωστρέφεια, ο σεξουαλικός προσανατολισμός, η επιθετικότητα, η αντικοινωνικότητα, η επίμονη αναζήτηση νέων ή ισχυρών συναισθημάτων, η εξάρτηση από το αλκοόλ και ο εθισμός - η αναγνώριση των γονιδίων που καθορίζουν διεξάγεται.

Λοιπόν, μέχρι τώρα δεν έχουν βρεθεί συγκεκριμένα γονίδια που μπορούν να αποδοθούν στην κληρονομιά μιας συμπεριφοράς μόνο αλληλόμορφα (τμήματα γονιδίων) με χαρακτηριστικά ευαισθησίας στην εκδήλωση ορισμένων συμπεριφορών. Είναι σαφές ότι τόσο οι προδιαθεσικοί γενετικοί παράγοντες όσο και οι περιβαλλοντικοί παράγοντες, που με τη σειρά τους δρουν στο φαινοτυπικό επίπεδο, επηρεάζουν τη συμπεριφορά και επομένως την προσωπικότητα. Οι παιδικές εμπειρίες που βιώνουν ένα ανθυγιεινό περιβάλλον, εκφοβισμού, βίας ή επιθετικότητας είναι πιο πιθανό να προκαλέσουν, για παράδειγμα, παρόμοια συμπεριφορά ή ακόμα και αποκλίνουσα συμπεριφορά σε ένα παιδί «προδιάθεσης». Δηλαδή, ο εγκέφαλός μας είναι υπό γενετικό έλεγχο (Pellegrini, 2009).

Πώς διαμορφώνεται ο χαρακτήρας των παιδιών;

Ψυχολογικοί παράγοντες

Είναι προφανές ότι τα περισσότερα από τα οι εμπειρίες της ζωής τείνουν να επηρεάζουν την εξέλιξη ή όχι μιας δεδομένης συμπεριφοράς. Εντούτοις, το περιβάλλον έχει τη δυνατότητα να παρεμβαίνει τόσο στην εκδήλωση μιας συμπεριφοράς όσο και στην παρεμπόδιση της ίδιας ή, προπαντός, στην τροποποίηση μιας λανθασμένης συμπεριφοράς σε σχέση με τους κοινωνικούς κανόνες. Με καθαρά νευροεπιστημονικούς όρους, οι νέες εμπειρίες επιτρέπουν την εμφάνιση νευρωνικών ίχνων που χρησιμοποιούνται ως εναλλακτική λύση σε σχέση με τα προηγούμενα, πάντα εάν ενισχυθούν.

Κάθε νέα συμπεριφορά που μαθαίνεται και γίνεται κατανοητή γίνεται επιλογή του υποκειμένου που αναλαμβάνει την ευθύνη για τις ενέργειές του μέσα από μια πιο συγκεκριμένη συνειδητοποίηση των επιπτώσεων του ίδιου σε προσωπικό επίπεδο και τις αλληλεπιδράσεις με άλλους. Σύμφωνα με τη νευροεπιστήμη, τότε: Η εμπειρία μας από την πραγματικότητα είναι χτισμένη από πρότυπα δραστηριότητας των νευρωνικών ομάδων μέσα στον εγκέφαλο, που δημιουργούν λειτουργικές μονάδες ικανές να αντιπροσωπεύουν τις εμπειρίες μας με διάφορες μορφές, όπως εικόνες και ήχοι, λέξεις και αισθήσεις, αφηρημένες ιδέες ή αντιλήψεις.

Ο τρόπος με τον οποίο συγκεντρώνουμε συγκεκριμένες νευρωνικές ενεργοποιήσεις, ανεξάρτητα ή στο πλαίσιο αλληλεπιδράσεων με άλλους ανθρώπους, καθορίζουν τη φύση της εμπειρίας μας από την πραγματικότητα (Siegel, 2001). Σύμφωνα με μια συγκεκριμένη θεωρία, ο εγκέφαλος μπορεί να θεωρηθεί ως επεξεργαστής πληροφοριών. Η φύση της επεξεργασίας πληροφοριών στο εγκεφαλικό επίπεδο συνοψίζεται σε δύο βασικές ιδέες του υπολογιστικού μοντέλου: ένα ψυχικό σύμβολο (ένα μοτίβο νευρικής ενεργοποίησης) περιέχει πληροφορίες και δημιουργεί ένα αποτέλεσμα (Pinker, 1997). Οι γνωστικές επιστήμες έχουν δώσει μια ιδέα για το πώς μέσα στο μυαλό συγκεκριμένα συστήματα δημιουργούν βασικές πτυχές της εσωτερικής εμπειρίας. Δημιουργεί την επιθυμία και τις πεποιθήσεις μας που απορρέουν από την έννοια των διανοητικών αναπαραστάσεων. Το ίδιο περίπλοκο με τις γνωστικές έννοιες γίνεται η συμπεριφορά μας. Οι ίδιες αναπαραστάσεις μπορούν να τροποποιηθούν επειδή είναι δυναμικές και γνωστικές διαδικασίες.

Η οικογένεια και το παιδί

Η θεωρία της προσκόλλησης τείνει να υπογραμμίζει πόσο μια εμπειρία διαχωρισμού του θέματος στην παιδική ηλικία μπορεί να επηρεάσει έντονα το ύφος του συσχετισμού στις σχέσεις. Η υποβοηθούμενη βία σε ένα οικογενειακό περιβάλλον οδηγεί το παιδί να αποκτήσει την ίδια συμπεριφορική συμπεριφορά πάντα και σε κάθε περίπτωση που συνδέεται με ένα συναίσθημα που βίωσε τη στιγμή της πράξης και, κατά συνέπεια, έμαθε από μόνη της. Επομένως, υπάρχει μια ισχυρή συσχέτιση μεταξύ της συμπεριφοράς και του νευρικού ίχνους που σχηματίζεται στην εμπειρία, είναι το ίδιο τροποποιήσιμο μέσω:

  • περιβαλλοντικές πιέσεις από την άποψη της εκπαίδευσης και της επανεκπαίδευσης της μαθησιακής συμπεριφοράς ·
  • μια συναισθηματική εκπαίδευση που οδηγεί το θέμα, στη συγκεκριμένη περίπτωση του παιδιού, να κατανοήσει συναισθηματικές εμπειρίες και εμπειρίες διαφορετικές από τις δικές τους.
  • η προσέλκυση των πόρων του θέματος, που καθορίζονται από την άποψη της ευθύνης, της γνώσης και της ικανότητας για διάκριση, καθώς και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας που γίνονται αντιληπτά με θετική έννοια.

Το ίδιο, κατά συνέπεια, μπορεί να επιλέξει να εκτελέσει μια συμπεριφορά (για παράδειγμα επίθεση, βία) ή να την αλλάξει (μέσω λειτουργικού εκπαιδευτικού συστήματος) ή να χρησιμοποιήσει άλλο. Η εκπαίδευση, με στόχο την εκμάθηση ενός νέου τρόπου συσχέτισης, επικοινωνίας ή τροποποίησης μιας ακατάλληλης συμπεριφοράς, επιτρέπει, με εποικοδομητικό και γραμμικό τρόπο, να οδηγεί οποιοδήποτε άτομο σε μετατρέπουν τη συμπεριφορά που κληρονόμησε εν μέρει από τους ίδιους τους γονείς και προς ποιον είναι προδιάθετο.

Βίντεο: